学习网站-learnsite《国家基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以SQL 2005数据库为基础，课堂内外使用LearnSite+DiscuzNT为平台。通过在北外附属外国语学校一年多时间的使用和研究，已逐步引起教学模式的变革，激发了学生的兴趣，促使新的学习方式成为现实，进一步完善了课堂教学过程性评价。
一、信息技术教学现状分析
(1)当前，信息技术课堂教学普遍采用电子教室分发电子学习资料，因而上课时要么提前开机分发资料，要么等待所有学生到齐并开机后一起分发，消耗了教师不少精力和宝贵的教学时间。
(2)学生课堂成果验收普遍采用电子教室提交或采用ftp或共享磁盘等形式，造成学生作品不方便评价、管理，也不方便学生回顾查看，使得教师课后要花费很多时间去评价学生作品，且评价结果不能及时反馈给学生，因而造成多数教师只重视个别优秀生的作品，而忽略中下游的学生作品，并且很难开展课堂内优秀作品评比教学活动，使得学生课堂学习成就感降低，影响学习兴趣。而且学生作品管理也存在困难，影响了实施信息技术分层教学。
(3)在当前普遍的信息技术教学模式下，教师教案中的学习资料分散，教学反馈分散，教学资源还不够系统。
(4)对学生的过程性评价不及时或不能做到日积月累和往日再现。
(5)课程的设置多数以学生操作为主，操作过程中，学生会在下面交头接耳，有些学生是在讨论问题，而有些则在说些无关的话，做一些无关的事，这些不良习惯不仅会影响学习气氛，更会打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，最终影响课堂教学效率和质量。
(6)多数学生的课外时间以玩为主，很少把信息技术课堂上学到的知识运用起来。学生在网上交流以QQ为主，没有或很少把交流(讨论)形成文字记录下来。网上论坛多数以成人化的语言为主，很少有专业的、针对中小学生的论坛。
二、LearnSite信息技术教学平台
基于目前信息技术教学模式的种种弊端，各种新型信息技术教学平台正逐步走进课堂，其中LearnSite信息技术教学平台是温州市瓯海区三垟中学的周建达老师制作的，这是一个专门用于信息技术教学的网络平台。这个平台具有三层架构拓展平台的灵活性，实现了教师备课、课程打包、学生签到、积分等级、提交作品、下载作品、作品展示、作品评价、课堂测验、中英文打字、学年班级升级以及建立学生ftp空间等功能的整合。经综合研究，我们信息组开始使用LearnSite信息技术教学平台。
1.教师电子备课平台，促进教案的交流学习
进行有效的课前准备：教学素材、学习素材，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式。“先学后讲”是指在课堂教学顺序上，先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，尽量做到教师少讲或不讲。
教学流程：教师给出目标、要求及学案→布置相应的任务→学生修饰和完善作品→教师巡视(辅导)→展示学生作品→教师总结点拨。
备课时可以分层次、分任务、分课内和课外，所有教案均可以在线查阅，也可打包后分享、重新导入，为信息技术教师更好地交流和学习提供了很大帮助。
2.课堂签到记录及上机情况记录，完备学生考勤记录和机房使用日志
师生每节课都可以看到签到的先后次序，学生的学号和密码要一致，这样学生签到的快慢就可以作为一次小的指法比赛来进行。今天谁没有来、谁还没签到，一眼就可看到。学期末，就可查看学生本学期的出勤情况。
3.登录成功后学生可查看自己的积分等级，便于了解目前的学习状况
信息教师教的学生都很多，在想批评或表扬学生时，大多数学生的名字还记不住，在这个平台上登录成功后，学生相片、名字和积分等级会显示出来，这个功能可以帮教师快速辨认每名学生。
4.学生评价平台(包括课堂表现、作品成果等)，促进学生互动交流
学生完成任务并提交相应的作品后，可以互相评价、投票。师生可以一起打分，评选出本节课的优秀作品。打分时指出作品的优点和不足，实现了对作品的面批，体现了评价的及时性。对于学生课堂表现，教师可以当堂加分和扣分，并标注原因，以备将来查阅，同时促使学生集中注意力，提高了课堂学习效率。
5.生成学生作品电子档案，记录过程性学习成绩
学生作品以时间为文件名保存在相应的文件夹内，每学期的作品保存在不同的文件内，日积月累就形成了学生成长的电子档案。在学生成长的过程中记录下学生每次的成绩。教师要将评价结果以学分的形式及时反馈给学生，帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。
学生每次上课只需登录教学系统，认真参与活动和提交作品即可累积积分，获取学习等级(皇冠、太阳、月亮、星星)。积分规则如下：
根据学生当天上传的作品的质量给予精品(G)、优秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等五个等级，分别给予12分、10分、8分、6分、2分的分值。
还可以根据学生当次课的表现给予态度积分，例如乐于助人、表现积极等奖励1～5分，当然表现不好也会扣除相应积分。
学习积分由以上的作品积分和态度积分累加而成，下次上课的时候会显示学生截止到上次课的总积分，每个学期的总积分就是学生本学期的学业成绩。
6.课堂测验平台，即时生成学习反馈
目前，这个平台只能做选择题和判断题，可以建立自己的题库，测验时选择相应的题库，学生做完后，成绩出现的同时学生就知道哪道题做错了，知道正确答案应该是什么，了解到自己现在的学习状况。
7.教师要通过评价结果反思和改进教学
上完课后，教师可以把反思(本课小结)写在教案里面，也可以允许学生看到，目的是为了不断地研究，更快地提高教学水平。
三、附校论坛采用DiscuzNT
中小学信息技术教学在课外如何让学生把课堂上学到知识应用起来？我们信息组想到了建立附校论坛。这个论坛要体现以学生为本、以活动为中心、以学生为主的讨论性学习模式，以此来促使学生在课堂内和课堂外将所学知识重新构建并运用起来，使课堂内、外充满活力。
由于LearnSite信息技术教学平台以SQL 2005数据库为基础，而DiscuzNT是基于微软.NET框架，合理的数据结构以及针对论坛设计的特殊缓存机制，使得本论坛软件在Windows 2003服务器下速度更快，负荷更高。同时，依托.NET支持的完全面向对象的程序设计模式，让该论坛软件具有了很强的扩展性和伸缩性，能够根据学生的需求来定制，方便版本升级或二次开发。所以附校论坛选择用DiscuzNT。
附校论坛由综合性学习、娱乐中心和4个大的年级社区构成。
综合性学习板块有校园新闻、活动中心、文明礼仪、安全道德、新作品秀、你问我答、你读我听等；娱乐中心有你最喜欢的英文歌曲、谈谈你会玩的游戏、说说你心中的偶像等；年级社区开设各个学科的学习交流板块。
每个板块由一名学生管理，由学生和教师共同建立相应的发帖、回帖、删除、评分以及设置精华帖子制度，通过学生监督、发短消息或通知不断完善论坛内容与主题，实现对板块内容的管理。信息技术教师只是一个引导者和管理员的身份，突出以学生为中心。
用一个热门话题或小任务来激励孩子，以学生为中心，引导学生在会话的环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对所学知识进行建构并解决实际问题。这种模式是引导学生在网络这一开放的信息化资源环境中，通过学生回帖，由学生主动建构和运用即学知识。教师在这个过程中只是引导者，任务意义建构的促进者和帮助者。这个任务不再是教师传授的内容，而是学生主动建构任务意义的对象，让学生积极主动地去获取、整理信息，更进一步提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。如：身在北京的你具备什么样的北京精神、“附校在我心中”画图表演赛、母亲节贺卡评比、感恩节贺卡评比、“2011定格我的圣诞节”摄影比赛等。
为了净化附校论坛环境，各个小版主各负其责，发消息或通知相关学生更正，多次不更正的进行强制删除。为了便于小版主们对论坛实施管理，鼓励学生实名注册。为了丰富和搞活论坛，课堂上提前完成任务的学生可以参加论坛内相关讨论和活动，既能练习打字，又能学有所用！论坛搞活了课堂，也实现了分层教学，做得快的学生可以评价并指导其他学生。
四、过程性评价的标准
评价的实质在于改变以分数来认定优良的唯一标准，充分发挥过程性评价和终结性评价的激励导向功能，综合成一个有机的整体，去影响每名学生，促进其全面健康地发展。为了充分发挥过程性评价对学生的激励作用，教学目标要分层次，尽量适应学生多层次多方面的要求。在教学前就告知学生教学过程中可能要进行的评价，并给出评价标准。在实施过程性评价过程中，遵从以下标准。
1.有效性
在信息技术教学中，教师面对很多学生，他们的个性差异很大，能力水平也不一样。评价者可以是教师、同班同学，甚至是不认识的学生，大家可以在一个平等的平台上互相交流，互相探讨，与别人分享自己的作品和思想，促进了学习的有效性。
例如，在讲授Word的简单使用内容前，笔者对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的学生在二三年级时就已经能熟练使用Word简单功能来写作文或记日记了，而有些学生则从来没有接触过相关知识。在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每名学生的学习过程及发展的可能性。教学方式既为学生接受，又使他们觉得有兴趣，既能激发学生表现自己能力的积极性，又使不同层次的学生都得到提高和发展。
2.发展性
由于信息技术学科对于设备要求的特殊性，所以相对于其他学科课程，学生的基础差异更大。经过一个阶段的学习，我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学生个体的发展水平。对有的学生，虽然每分钟只能打20来个字或勉强可以盲打，但考虑到他本身的底子较差，我们就可以评价为“优”；有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽然不熟练，布局也不一定很美观，但考虑到他自身的某些实际情况，我们也可给出“优”的评价。只要学生有进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，只看最终结果，不分青红皂白就打个分数草草了事，显然会打击一部分学生的积极性。因此，我们要充分考虑每名学生的实际情况，着眼点应放在学生的未来，为了更有利于学生的后继发展，激励其终生学习。
3.多元性
不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每名学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，这是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，由于信息技术学科的独特性，更加需要培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生的多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。如在附校论坛上建立学生个人空间和相册。每到期末，教师便可对学生的博客和精华帖子进行评价，评选出点击率最高的“十佳空间”“十佳相册”“十佳打字擂主”“最有人气的帖子”“最牛的帖子”“最负责任的版主”等，以鼓励更多的学生通过附校论坛更好地阅读、批判性地思考和积极主动地运用信息技术。
4.等级制
百分制对学生心理负担影响太大，束缚了教师全面育人的积极性。运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。对于信息技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此评价采用精品(G)、优秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等级来量化。但考核时必须要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度、价值观几个方面考虑，并注重与平时作业、竞赛、展示和成长记录等相结合。如对课堂内学生作品模拟QQ等级，以学分来换取相应等级。对课外的附校论坛采取积分和金钱换取威望值，以威望值来提升等级。
五、结束语
中小学信息技术教学是师生双方在教和学的过程中各自动态综合的结果。努力创设平等、民主、合作的教育环境，引导学生在形成知识技能的同时，学会运用过程与方法解决实际问题，并在整个学习过程中形成正确的情感、态度、价值观。让学生在自由度足够大的情况下去学习自己所需的和感兴趣的知识，既是对教育规律的尊重。也是对学生人性的尊重。我们争取做到：让信息技术教师和学生人人有事可做，事事有果！
原文地址：http://www.xzbu.com/9/view-3034381.htm
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